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研發(fā)項(xiàng)目的管理培訓(xùn)課

課程背景：
研發(fā)項(xiàng)目在企業(yè)創(chuàng)新工作中扮演著舉足輕重的角色。而在如今市場(chǎng)環(huán)境錯(cuò)綜復(fù)雜、產(chǎn)品迭代越來(lái)越快時(shí)代背景下，企業(yè)和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)都有諸多困惑需要解決。比如：需求不明確，目標(biāo)不清晰；項(xiàng)目需求頻繁變更，導(dǎo)致失控；項(xiàng)目交付不滿足客戶要求；激勵(lì)系統(tǒng)滯后、項(xiàng)目成員績(jī)效難評(píng)價(jià)部門(mén)訴求不一致，跨部門(mén)協(xié)作難；
企業(yè)急需一些能適應(yīng)靈活實(shí)用性強(qiáng)的工具來(lái)輔助研發(fā)項(xiàng)目的實(shí)施，而如今市場(chǎng)上仍有很多課程教條的套用已經(jīng)過(guò)時(shí)的方法論，讓企業(yè)和學(xué)員困惑不已。
本課程是肖老師根據(jù)多年帶項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)及多個(gè)研發(fā)項(xiàng)目過(guò)程分析的提煉提煉總結(jié)，將重點(diǎn)放在管理需求和跨部門(mén)協(xié)作兩個(gè)部分。秉承越簡(jiǎn)單越有效的價(jià)值觀，將簡(jiǎn)單的工具經(jīng)應(yīng)用拓展，讓學(xué)員在情境練習(xí)中完成從滿足需求到管理需求的研發(fā)思路轉(zhuǎn)換，并以事件為核心建立跨部門(mén)協(xié)作。

課程收益：
.拓展項(xiàng)目經(jīng)理的研發(fā)思維，從單純的產(chǎn)品研發(fā)轉(zhuǎn)變到整體功能實(shí)現(xiàn)的全局觀；
.從“交作業(yè)”的工作模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)溝通管理需求，讓研發(fā)精準(zhǔn)定位；
.建立以工作本身為載體，推動(dòng)跨部門(mén)協(xié)作，告別靠人情賣(mài)面子的窘迫；
.推動(dòng)項(xiàng)目的整體控制，不再以為別人會(huì)來(lái)“主動(dòng)”配合。

課程特色：
.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，真實(shí)場(chǎng)景演練。
.課程大綱僅為內(nèi)容主線，具體知識(shí)點(diǎn)根據(jù)學(xué)員課堂狀態(tài)可能有調(diào)整
課程對(duì)象：項(xiàng)目經(jīng)理、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、和研發(fā)項(xiàng)目相關(guān)的人員

課程大綱
第一講：建立現(xiàn)代項(xiàng)目管理思維模型
破冰：小組討論在項(xiàng)目中遇到的問(wèn)題或?qū)φn程的預(yù)期—帶著問(wèn)題上課
一、項(xiàng)目在企業(yè)中存在的四種形式
1. 從摩托羅拉銥星計(jì)劃的失敗說(shuō)起——最牛技術(shù)都趕不上技術(shù)更新的速度
2. 強(qiáng)調(diào)過(guò)程控制的“傳統(tǒng)項(xiàng)目”
3. 關(guān)注技術(shù)創(chuàng)新的“敏捷項(xiàng)目”
4. 支持戰(zhàn)略落地的“極限項(xiàng)目”
5. 深挖產(chǎn)品潛力的“極度項(xiàng)目”
二、項(xiàng)目管理核心邏輯
課堂游戲：登山遇險(xiǎn)—團(tuán)隊(duì)與目標(biāo)管理
1. 項(xiàng)目管理的核心邏輯：團(tuán)隊(duì)為達(dá)成預(yù)期而面向可交付成果的協(xié)
1）團(tuán)隊(duì)：圍欄效應(yīng)與高效團(tuán)隊(duì)的特征
2）目的、結(jié)果與可交付成果的區(qū)分
3）協(xié)作：項(xiàng)目經(jīng)理的A——S——K能力模型
三、移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的產(chǎn)品策略
1. 從4P到4C看產(chǎn)品研發(fā)策略的變遷
2. 移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的產(chǎn)品策略

第二講：管理需求—項(xiàng)目的幾個(gè)溝通場(chǎng)景
小組討論：產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目（帶入場(chǎng)景）
一、用“關(guān)鍵對(duì)話”管理項(xiàng)目需求
1. 項(xiàng)目干系人及發(fā)起人認(rèn)知與識(shí)別
2. 關(guān)鍵對(duì)話的目的及要點(diǎn)
1）了解項(xiàng)目預(yù)期
2）以可交付成果為主線
角色扮演：發(fā)起人向PM布置任務(wù)
角色扮演：老師與學(xué)員對(duì)話的情景展示
角色扮演：小組內(nèi)產(chǎn)生“發(fā)起人”與“項(xiàng)目經(jīng)理”并情景演練
點(diǎn)評(píng)分析
角色扮演：項(xiàng)目經(jīng)理與關(guān)鍵客戶的溝通
3. 表層需求與深層需求
4. 人類的6大需求——項(xiàng)目的目的是解決問(wèn)題而非完成任務(wù)
5. 老師與學(xué)員對(duì)話的情景展示
6. 小組內(nèi)產(chǎn)生“發(fā)起人”與“項(xiàng)目經(jīng)理”并情景演練
點(diǎn)評(píng)分析
二、用評(píng)審會(huì)管理及平衡不同干系人的需求
1. 不同干系人的不同需求
2. 評(píng)審會(huì)管理需求的要點(diǎn)—
1）把握項(xiàng)目目標(biāo)
2）以可交付成果做引導(dǎo)
3）與發(fā)起人的溝通匯報(bào)
情景演練：PM組織召開(kāi)項(xiàng)目評(píng)審會(huì)
3. 項(xiàng)目立項(xiàng)文件模版解讀
1）評(píng)審會(huì)輸出的示例
2）小組以各自的案例展開(kāi)評(píng)審會(huì)（角色扮演）
3）結(jié)果輸出及點(diǎn)評(píng)分享

第三講：兩個(gè)工具推動(dòng)跨部門(mén)協(xié)作
一、用工作分解結(jié)構(gòu)建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作
1. 工作分解結(jié)構(gòu)（WBS）的定義及價(jià)值
1）關(guān)鍵詞：可交付成果—團(tuán)隊(duì)—結(jié)構(gòu)—整體范圍
2）價(jià)值——復(fù)雜的項(xiàng)目簡(jiǎn)單化
2. 工作分解結(jié)構(gòu)的特征
1）獨(dú)立、完整、層次結(jié)構(gòu)
2）項(xiàng)目管理易筋經(jīng)的核心心法
3. 工作分解的操作的方法
1）名詞法：交付成果（名詞化）特性的結(jié)構(gòu)，用于可模板化的項(xiàng)目
2）動(dòng)詞法：時(shí)間軸（動(dòng)詞特征）的應(yīng)用，用于復(fù)雜的創(chuàng)新型項(xiàng)目
3）要素法：頭腦風(fēng)暴與魚(yú)骨圖分析的結(jié)合，用于經(jīng)驗(yàn)不足的創(chuàng)新型項(xiàng)目
4. WBS要點(diǎn)總結(jié)
1）可交付成果的管理要點(diǎn)
2）全局與細(xì)節(jié)的平衡：結(jié)構(gòu)+適當(dāng)?shù)纳疃?br /> 小組練習(xí)：建立項(xiàng)目的工作分解結(jié)構(gòu)
小組內(nèi)部的層級(jí)式演練
分析與點(diǎn)評(píng)
二、用進(jìn)度網(wǎng)絡(luò)圖平衡資源使用
案例解析：不可能的任務(wù)
故事分析：你被抓壯丁了，建立關(guān)鍵路徑的3個(gè)要點(diǎn)
1. 我們不是孤軍奮戰(zhàn)—構(gòu)建項(xiàng)目進(jìn)度的四種邏輯關(guān)系
2. 工作用時(shí)的估算—三點(diǎn)估算法的應(yīng)用
案例分析：關(guān)鍵路徑，關(guān)鍵任務(wù)
課堂練習(xí)：搭建項(xiàng)目的進(jìn)度網(wǎng)絡(luò)圖
1）網(wǎng)絡(luò)圖的形成
2）趕工的措施

第四講：用問(wèn)題管理思維解決攔路虎
一、定義問(wèn)題—去除干擾尋找事實(shí)
1. 區(qū)分事實(shí)和結(jié)論
2. 定義事實(shí)的4W2H
二、厘清目標(biāo)——走在正確的路上
1. purpose vs deliverable
2. 目標(biāo)的SMART原則
練習(xí)：關(guān)鍵對(duì)話定義目標(biāo)
三、尋找解決方案—發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量
1. 經(jīng)驗(yàn)法
2. 邏輯樹(shù)法
頭腦風(fēng)暴法
課程總結(jié)收尾：結(jié)合第一天的問(wèn)題，分享解決方案

研發(fā)項(xiàng)目的管理培訓(xùn)課