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第一部分 課程概述

1.1 課程背景

■教學就是讓人們在概念中獲得直接的體驗。教育工作者的責任是把抽象的理論演繹回實踐，讓人能感受得到理論的作用和效果。開發(fā)課程猶如玉人琢玉，不僅要料好，還要工藝好。

■課程開發(fā)的任務是為恰當?shù)膶W員選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，設計與教學內(nèi)容相匹配的教學策略并把這些內(nèi)容用恰當?shù)倪壿嬝灤┢饋恚€要用生動的形式和科學的過程設計課堂體驗，幫助學員吸收和轉(zhuǎn)化。 

■課程開發(fā)如何做到“從業(yè)務中來，到業(yè)務中去”？

■如何萃取組織*實踐經(jīng)驗，并通過課程廣泛傳播普及？

■知識、技能、態(tài)度分別采用何種教學策略？

■形式、邏輯、過程如何完美整合？

■敏捷迭代思想在課程開發(fā)中如何應用？

■如何用行動學習提高課程開發(fā)的效率？

 

1.2 課程目標： 學習完本課程后，您將能夠：

●用自己的語言表述教學的核心理念和體會；

●運用系統(tǒng)的教學模式進行授課，并根據(jù)課堂教學實際進行調(diào)適性應用教學模式；

●運用精品課程五要素鑒別課程的優(yōu)劣

●獨立完成一個單元課程的開發(fā)；進行課程的編配和按項目調(diào)整

 

1.3 課程設置：

●課程適合：有一定授課經(jīng)驗，需進行能力提升的專兼職講師、培訓管理者。

●適宜人數(shù)：25-50人

●課程形式： 講授+案例分析+工作坊+模擬體驗      

●課程時長：2天 

 

第二部分  課程大綱

第一天 課程大綱及內(nèi)容安排

■課程互動開場：破冰及初步體驗 Ice Breaking

▲說明：用有趣的體驗活動來幫助大家熱身，并讓每個學員集中到課程的主題及目標上，進入課程的學習中。第一單元：以終為始的教學目標

▲什么是好課程？課程的需求從哪里來？要達成什么樣的目的？如何確立課程目標和檢驗效果？課程設計始終要圍繞學員有效轉(zhuǎn)變，一切不以學員轉(zhuǎn)變?yōu)槟康牡呐嘤柖际撬Ａ髅?，為此，課程目標必須是能夠隨時監(jiān)測的表現(xiàn)型目標。課前目標不清，課堂上老師和學生都沒有壓力，課后效果不好評價。目標是課程的起點，目標決定內(nèi)容的取舍，決定教學過程的側(cè)重…

?【導入】重新定義課程     ?好課程的五要素

?如何做到“老師教得好，學生愿意學”

?需求的層次決定課程的價值   ?戰(zhàn)略與業(yè)務分析    

?績效表現(xiàn)分析   ?確定目標--目標是課程開發(fā)的起點

?課程的表現(xiàn)型目標    ?內(nèi)容要圍繞目標充分延展

?課程開發(fā)的3S：Science理性與邏輯；Story想象力與文化，Spirit感覺與創(chuàng)造性

?課程開發(fā)要保證課堂教學過程需符合人的認知規(guī)律

?課程開發(fā)要保證構(gòu)建三有課堂：有料、有效、有趣

 

第二單元： 因內(nèi)容而異的教學策略

▲教學的追求在于在單位時間里學員對教學內(nèi)容的消化吸收率*。為此，知識、態(tài)度、技能（ASK）三種不同教學內(nèi)容要有符合人類認知規(guī)律的教學策略，為教學內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W策略是本節(jié)的討論重點…

? ASK分類教學的必然性和認知心理學基礎

?【練習】促人改變的三駕馬車與ASK的關系

?知識止步于提取   

?技能教學的兩大階段   ?態(tài)度的認知與情感

 

■第三單元：無限創(chuàng)新的課程形式

▲■開發(fā)課程猶如玉人琢玉，不僅要料好，還要工藝好。玉石好，還要雕琢好；課程內(nèi)容好，還要表現(xiàn)形式好。

■現(xiàn)在的教學在內(nèi)容方面已很難創(chuàng)新，真正留給教學設計者巨大創(chuàng)新空間的倒是形式、邏輯、過程的設計：今天的老師已經(jīng)很難創(chuàng)新什么新的理論給學員講，但留給教育工作者的巨大創(chuàng)新空間是講道理的形式…

?課程的形式：精彩演繹無極限

?【練習】形式創(chuàng)新故事會    ?如何給學員豐富而深刻的體驗

?好的形式五要素    ?形式創(chuàng)新的平衡輪

?持續(xù)抓住學員注意力是課程設計的關鍵

?豐富而深刻的體驗才能促進學員轉(zhuǎn)變

 

第二天 課程大綱及內(nèi)容安排

動力活動：喚醒與回顧

▲說明：用充滿活力的活動來幫助大家進入學習狀態(tài)并回顧第一天課程，進入今天的課程的學習中。

 

第四單元： 不斷迭代的課程結(jié)構(gòu)

▲建構(gòu)主義學習觀認為，課堂上所有的內(nèi)容分享、質(zhì)疑反饋都可以看做幫助學員建構(gòu)自己的邏輯結(jié)構(gòu)。在課程設計中，把“內(nèi)容的珠子”按照某種紐帶串聯(lián)成渾然一體的“項鏈”就是課程，也稱為課程的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)好比一個生物體的DNA，是區(qū)別自己和別人的重要標志。好課程是整合出來的，而整合的結(jié)構(gòu)是課程的重要標志。

?課程結(jié)構(gòu)：錯落有致地貫穿，從混沌到有序

?秩序是大腦的訴求    ?什么是好的課程結(jié)構(gòu)

?五大經(jīng)典課程結(jié)構(gòu)分析   ?如何以課程結(jié)構(gòu)決定內(nèi)容的取舍

?好的課程結(jié)構(gòu)幫助學員建構(gòu)出屬于ta自己的邏輯結(jié)構(gòu)

?建構(gòu)主義的課程結(jié)構(gòu)：有無相生，難易相成

 

第五單元：張弛有度的過程編排

▲現(xiàn)代的課程設計主張，教學要設計成拉鏈型的，授課過程要像拉風箱一樣互動。課堂上，講師的授課和學員的建構(gòu)同時進行，所以培訓過程如給小孩喂飯，喂一口，要等小孩咽一口。不符合人類認知規(guī)律、不考慮人類精力和情感規(guī)律的蠻干型授課比比皆是，過程設計可以說是傳統(tǒng)教學設計的短板。

•認知過程的三足平衡    •認知過程的規(guī)律&學員精力興衰的規(guī)律

•課程過程設計的五大策略   •學員參與激勵的規(guī)則設計

•【過程設計框架】三種過程設計框架

 

■第六單元：課程開發(fā)的Delphi迭代

▲企業(yè)里經(jīng)常遇到的情景是業(yè)務很急需，來不及精雕細琢地開發(fā)精品課程。能不能緊密結(jié)合業(yè)務實際，發(fā)動業(yè)務骨干，用行動學習的方式快速迭代地開發(fā)一門課程？本單元將帶你體驗課程開發(fā)的Delphi迭代：有方向即可組織研討、有問題即可開班教學、研討成果即可整理為課程、課堂上同時建構(gòu)課程、好課程還要持續(xù)改進…

•微行動學習式課程開發(fā)    •Delphi迭代方法--課程開發(fā)實戰(zhàn)

•如何用“行動學習故事會”搜集素材 •課程形式的持續(xù)創(chuàng)新和迭代   

•在上課中持續(xù)完善課程  •從課程開發(fā)到項目式培養(yǎng)  •教學評估設計