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結(jié)構(gòu)性思維課程學(xué)習(xí)

【課程概況】
    主講老師：李星（結(jié)構(gòu)性思維. 版權(quán)課國內(nèi)首批授權(quán)認(rèn)證講師）
    課程時(shí)長：1-2天（6小時(shí)/天）
    授課形式：講師講授+分組討論+視頻分析+案例分析+情景再現(xiàn)

【課程介紹】
    在漢語詞匯中，“結(jié)構(gòu)”是指組成整體的各部分的搭配和安排。而結(jié)構(gòu)性思維是指在面臨任務(wù)和問題時(shí)能夠緊緊地圍繞核心，從多個(gè)維度、多個(gè)層次全面地進(jìn)行思考，并能夠重點(diǎn)突出、條理分明、有理有據(jù)地進(jìn)行表達(dá)。
    結(jié)構(gòu)性思維是職場(chǎng)人士最重要的概念技能之一！結(jié)構(gòu)化最早是世界最著名的咨詢公司麥肯錫提出來的，可以用于與他人交流、寫作、思考問題、甚至是解決企業(yè)問題的方方面面，全員普及更可以通過統(tǒng)一的思維和語言標(biāo)準(zhǔn)提升整個(gè)組織的思考質(zhì)量和速度。

【課程收益】
. 提升組織思考能力：使員工會(huì)思考、善于思考、享受思考帶來的成就感；
. 提高組織溝通速度：使企業(yè)具有統(tǒng)一的和共識(shí)的思維、語言、交流和行文標(biāo)準(zhǔn)，從而提高企業(yè)溝通效率；
. 沉淀企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：使企業(yè)隱性、零散的經(jīng)驗(yàn)得到梳理，讓企業(yè)經(jīng)驗(yàn)可傳承和可復(fù)制。
. 沒有要點(diǎn)、雜亂無章的口頭表達(dá)和文字表達(dá)往往都缺乏對(duì)對(duì)方的說服力、甚至降低整個(gè)組織的工作效率。究其原因是他們?cè)趥鬟f信息時(shí)沒有構(gòu)建一個(gè)有效的邏輯結(jié)構(gòu)。
    結(jié)構(gòu)性思維——是一門互動(dòng)訓(xùn)練類課程，通過訓(xùn)練可以讓看起來無形的思考過程變得有標(biāo)準(zhǔn)、有方法、有工具，在商務(wù)環(huán)境的溝通中做到清晰思考和準(zhǔn)確表達(dá)。

【課程目標(biāo)】
. 能夠清晰有效的構(gòu)建思維邏輯，使觀點(diǎn)更鮮明，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密，表達(dá)更清晰
. 形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，建立彼此交流時(shí)有共同的思維和語言平臺(tái)
. 掌握思維的方法與工具，保證溝通效率和效果，能使他人更好的理解并記憶自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)成共識(shí)

【課程大綱】
一． 要素、定義、原則
. 表達(dá)的三要素：思想、結(jié)構(gòu)、修辭
. 結(jié)構(gòu)性思維的基本概念
. 結(jié)構(gòu)的含義
. 結(jié)構(gòu)所起到的作用
. 結(jié)構(gòu)性思維的 2 個(gè)核心原則：利他性原則、講理性原則
本環(huán)節(jié)教學(xué)或訓(xùn)練重點(diǎn)：
. 幫助學(xué)員認(rèn)知思維現(xiàn)狀，明確改進(jìn)目標(biāo)；
. 引導(dǎo)學(xué)員自行提煉結(jié)構(gòu)性的核心概念；
. 導(dǎo)入結(jié)構(gòu)性思維的核心原則。

二． 基本框架的四大標(biāo)準(zhǔn)
. 結(jié)論先行——避免盲目先行
. 排列有序——顯性、利他
. 分類清楚——范圍、標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)際
. 上下對(duì)應(yīng)——避免對(duì)應(yīng)錯(cuò)誤
本環(huán)節(jié)教學(xué)或訓(xùn)練重點(diǎn)：
. 通過案例教學(xué)導(dǎo)入結(jié)構(gòu)性思維基本框架的四大標(biāo)準(zhǔn)；
. 每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)解讀均利用現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)或案例教學(xué)，以幫助學(xué)員深刻理解；
. 通過對(duì)案例的結(jié)構(gòu)化梳理與解析輔助學(xué)員明確結(jié)構(gòu)性思維基本框架在表達(dá)中的應(yīng)用形式；
. 通過小組研討整理出結(jié)構(gòu)化寫作的四項(xiàng)基本要求。 

三． 橫向結(jié)構(gòu)的兩種基本邏輯：演繹與歸納
. 演繹邏輯與歸納邏輯的基本定義
. 演繹邏輯的常見錯(cuò)誤
. 演繹邏輯在實(shí)踐中的應(yīng)用
. 歸納邏輯的常見錯(cuò)誤
. 歸納邏輯在實(shí)踐中的目的
. 兩種邏輯之間的關(guān)系
本環(huán)節(jié)教學(xué)或訓(xùn)練重點(diǎn)：
. 通過案例分析引出兩種論證邏輯：演繹與歸納；
. 利用案例分析說明演繹與歸納論證的基本形式作用以及應(yīng)用重點(diǎn)以避免該部分內(nèi)容常規(guī)講授時(shí)可能造成的混亂與枯燥；
. 通過小組研討進(jìn)行兩種邏輯論證在實(shí)際工作中的應(yīng)用舉例，并進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。

四． 縱向結(jié)構(gòu)的兩個(gè)重要應(yīng)用：深度思考與整合提煉
. 深度思考的三種工具結(jié)合應(yīng)用
. *法、多維提問法、二維矩陣分析法
. 整合與提煉兩個(gè)方向
. 輸入 : 利用結(jié)構(gòu)性思維接收處理信息
            結(jié)構(gòu)性思維接收信息的三個(gè)步驟
. 輸出：提煉整合的流程與標(biāo)準(zhǔn)句式
            提煉整合三步法
            提煉整合的標(biāo)準(zhǔn)句式
本環(huán)節(jié)教學(xué)或訓(xùn)練重點(diǎn)：
. 該部分的全部知識(shí)要點(diǎn)均以工具化的形式呈現(xiàn)給學(xué)員，訓(xùn)練輔導(dǎo)為主、講授為輔，并會(huì)在教學(xué)中根據(jù)學(xué)員接受程度、學(xué)員背景進(jìn)行調(diào)整；
. 根據(jù)企業(yè)實(shí)際案例（可由企業(yè)先行提供或?qū)W員現(xiàn)場(chǎng)擬定）進(jìn)行*法的實(shí)踐演練，完成針對(duì)該問題的分析過程鳥瞰圖；
. 根據(jù)企業(yè)實(shí)際案例（可由企業(yè)先行提供或?qū)W員現(xiàn)場(chǎng)擬定）進(jìn)行多維提問法的實(shí)踐演練，完成針對(duì)該問題的解決思路結(jié)構(gòu)圖；
. 現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)員設(shè)計(jì)一個(gè)二維分析矩陣圖，通過點(diǎn)評(píng)學(xué)員成果現(xiàn)場(chǎng)梳理出該分析法的實(shí)際應(yīng)用建議；
. 通過案例分析以明確結(jié)構(gòu)性思維接收信息部分的學(xué)習(xí)意義，同時(shí)通過該案例的解讀過程梳理出本部分的核心知識(shí)點(diǎn)“結(jié)構(gòu)性思維接收信息三步法”；

結(jié)構(gòu)性思維課程學(xué)習(xí)