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課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)模型課程

課程背景：
現(xiàn)如今，越來(lái)越多的企業(yè)意識(shí)到需要將員工的知識(shí)、技能以及工作態(tài)度留在企業(yè)組織中，并以此來(lái)強(qiáng)化組織的核心競(jìng)爭(zhēng)力。卻發(fā)現(xiàn)：
1. 一些員工工作經(jīng)驗(yàn)非常豐富，但總是很難有效的將經(jīng)驗(yàn)提取、復(fù)制或傳遞給他人；
2. 課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)時(shí)有在做，卻苦于沒(méi)有詳細(xì)的流程與方法，完全憑感覺(jué)；
3. 設(shè)計(jì)出來(lái)的課程不是邏輯性不強(qiáng)就是內(nèi)容針對(duì)性弱，無(wú)法落地；
4. 不僅課程開(kāi)發(fā)周期長(zhǎng)，因各種原因總是延誤交付；
5. 而且培訓(xùn)課程沒(méi)有效果，學(xué)員很難將其應(yīng)用到工作中，對(duì)績(jī)效的改變不大。
那么如何讓課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)更輕松？
怎么做課程內(nèi)容的需求調(diào)研，而不是拍腦袋寫(xiě)內(nèi)容？
工作經(jīng)驗(yàn)豐富，怎樣有效傳授知識(shí)？
如何有效進(jìn)行課程的邏輯排序？
如何確保學(xué)員有效吸收課程內(nèi)容？
課程開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)成果是什么？
課程開(kāi)發(fā)周期長(zhǎng)，可否在課程現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)發(fā)出來(lái)？
怎樣讓他人把課程的精髓講透？
如何確保學(xué)員參訓(xùn)后將其應(yīng)用到工作中，提升績(jī)效？
本課程通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的課程開(kāi)發(fā)五步曲和四維教學(xué)設(shè)計(jì)模型，輕松幫助公司內(nèi)訓(xùn)師和業(yè)務(wù)專家們解決以上痛點(diǎn)，同時(shí)，設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)出自己所要講授的課程內(nèi)容，從而能夠有效地把知識(shí)與技能傳達(dá)給學(xué)員，改變學(xué)員行為，進(jìn)而帶來(lái)績(jī)效改變。

課程收益/目標(biāo)：
應(yīng)用課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)5步驟，快速開(kāi)發(fā)出符合企業(yè)實(shí)踐要求的標(biāo)準(zhǔn)課程
利用科學(xué)方式分析學(xué)習(xí)需求，并從需求中提煉出培訓(xùn)能夠解決的學(xué)習(xí)要點(diǎn)
正確撰寫(xiě)學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課題名稱
運(yùn)用金字塔原理對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的搭建
萃取學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將萃取出的內(nèi)容加以提煉美化。
運(yùn)用導(dǎo)入、講解、練習(xí)、回顧的4步教學(xué)設(shè)計(jì)模型設(shè)計(jì)出完整的教學(xué)策略
使用三款效率工具快速制作PPT課件、講師手冊(cè)、學(xué)員手冊(cè)

課程對(duì)象：
專兼職講師、業(yè)務(wù)專家、培訓(xùn)經(jīng)理，人力資源管理者、對(duì)課程開(kāi)發(fā)感興趣的員工

課程方式：
講授法、角色扮演、視頻教學(xué)、案例分析、分組互動(dòng)、小組討論、游戲體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)分享、小組演練等

課程大綱
第一部分：定：定課題
一、以需求為依據(jù)--分析課題
1. 需求定義
2. 收集需求
（1）觀察法
（2）問(wèn)卷法
（3）訪談法
（4）考核法
（5）資料法
（6）抽樣法
3. 確定需求
（1）問(wèn)題收集
（2）問(wèn)題分類
（3）問(wèn)題篩選
4. 需求判斷
（1）重要性
（2）緊急性
（3）影響性
（4）趨勢(shì)性
（5）頻繁性
二、以吸睛為目的--打造標(biāo)題
1.課程選題標(biāo)準(zhǔn)
（1）內(nèi)容型
（2）授課對(duì)象型
（3）課程收益型
（4）課程推廣型
2.課程題目技巧
（1）陳述變疑問(wèn)
（2）提煉數(shù)字化標(biāo)識(shí)
（3）讓人看到價(jià)值
（4）雙標(biāo)題
（5）借鑒電影
練習(xí)：課程包裝
練習(xí)：撰寫(xiě)課程標(biāo)題
三、以問(wèn)題為線索--分析背景
1.課程背景SCQA模型
（1）情景
（2）沖突
（3）問(wèn)題
（4）答案
2.互教互學(xué)
3.模型變形
（1）SCA模型
（2）ASC模型
（3）CSA模型
（4）QSCA模型
練習(xí)：撰寫(xiě)課程背景
以受眾為主體--分析學(xué)員
1.培訓(xùn)人數(shù)
2.學(xué)員性別比
3.學(xué)員共性
4.學(xué)員意愿
5.學(xué)員互相的熟悉度
以結(jié)果為導(dǎo)向--確定目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)公式
2.對(duì)比學(xué)習(xí)目標(biāo)差距
練習(xí)：撰寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)

第二部分：定：定內(nèi)容
一、還原情景
1.想象還原
2.事件還原
3.模擬還原
二、深挖細(xì)節(jié)
1.在哪挖
2.怎么挖
3.挖到什么程度
三、反思提升
1.上推
2.橫拓
3.下切
練習(xí)：話題排序
提煉規(guī)律
1.梳理邏輯
2.提煉規(guī)律
五、形成方法
1.方法呈現(xiàn)方式
2.方法命名方式
練習(xí)：選擇其中一種呈現(xiàn)方式來(lái)呈現(xiàn)方法論，并為方法論命名

第三部分：定：定框架
結(jié)構(gòu)推薦
1. 要素型
2. 流程型
3. WWH型
4. PRM型
二、自下而上結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
1.要素/關(guān)系
2.流程/步驟
3.2W1H
4.問(wèn)題解決
三、自上而下結(jié)構(gòu)細(xì)化
1.金字塔原理
2.核心要點(diǎn)
3.基本結(jié)構(gòu)
四、結(jié)構(gòu)應(yīng)用
五、結(jié)構(gòu)驗(yàn)證
1. 結(jié)論先行
2. 上下對(duì)應(yīng)
3. 分類清楚
4. 排序邏輯

第四部分：定：定策略
一、標(biāo)準(zhǔn)授課流程
1. 啟動(dòng)學(xué)習(xí)：建立連接 引發(fā)關(guān)注
2. 承接主題：發(fā)揮聯(lián)想 講解新知
3. 轉(zhuǎn)換情景：練習(xí)體驗(yàn) 延伸擴(kuò)展
4. 合并統(tǒng)一：回顧提煉 轉(zhuǎn)化應(yīng)用
二、啟動(dòng)學(xué)習(xí)：導(dǎo)入主題6種活動(dòng)
1.問(wèn)題切入
2.故事吸引
3.事實(shí)陳述
4.引用名言
5.視頻短片
6.互動(dòng)游戲
三、承接主題：講解新知的9種方法
1. 聯(lián)想&講解活動(dòng)——“實(shí)景圖”
2. 聯(lián)想&講解活動(dòng)——動(dòng)手演
3. 聯(lián)想&講解活動(dòng)——有示范
四、轉(zhuǎn)換情景：練習(xí)體驗(yàn)的6種活動(dòng)
1. 練習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)——“一分”
2. 練習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)——“二測(cè)”
3. 練習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)——“三演”
五、合并統(tǒng)一：回顧提煉的8種活動(dòng)
1. 課程回顧活動(dòng)——“圖簽競(jìng)速”
2. 單元回顧活動(dòng)——“球員分身”
案例：郭靖學(xué)功夫的過(guò)程、周伯通自然學(xué)習(xí)法、肢體語(yǔ)言培訓(xùn)的、克服緊張培訓(xùn)
練習(xí)：做出教學(xué)策略圖、將各自的課程進(jìn)行教學(xué)策略迭代

第五部分：定：定素材
確定主題
1.主題顏色
2.主題字體
3.主題效果
4.背景樣式
二、統(tǒng)一字體
1.襯線體與非襯線體使用場(chǎng)景
2.文字美化--字體
3.文字美化--字號(hào)
4.文字美化--顏色
5.文字美化--方向
示例：文字美化方法
三、調(diào)整圖片
1.圖片使用--3W聯(lián)想法
2.圖片美化方法
四、統(tǒng)一排版
1. KISS原則
2. 親密原則
3. 對(duì)比原則
4. 焦點(diǎn)原則
5. 信噪原則
6. 禁忌原則
五、快速展示
1.展示前
2.展示中
3.展示后

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