什么是素質(zhì)教育？光明日?qǐng)?bào)曾指出，素質(zhì)教育是指以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動(dòng)活潑地發(fā)展為基本特征的教育。素質(zhì)教育的根本就是科學(xué)發(fā)展地對(duì)待每一個(gè)人，喚醒心中的巨人，讓天賦自由翱翔。
哈佛大學(xué)教授霍華德-加德納研究發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人至少有八種智能，如語言、數(shù)學(xué)邏輯、空間、音樂、身體運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系、自我認(rèn)知、自然等等，但是，每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)都是不同的。他指出：“在不同領(lǐng)域，不同行業(yè)，人們?nèi)〉贸晒λ枰牟拍芎椭腔凼遣灰粯拥?。幾乎每個(gè)孩子都有自己擅長(zhǎng)的一種或幾種才能。”因此，我們完全可以堅(jiān)信，只要能發(fā)揮出各自的智能優(yōu)勢(shì)，就會(huì)開發(fā)出巨大的潛能，每個(gè)人都可以走向成功。
“教師是靈魂的工程師”，自從教育家加里寧把這句引用到教育界以來，人們對(duì)教師有了更深刻的理解，的確，靈魂是需要他人喚醒的，靈魂更是需要自我修煉的，而人生的意義就在于修煉靈魂，不僅要找到自己的心聲，更要幫助他人找到自己的心聲。
潛能教育將成為二十一世紀(jì)教育的又一次革命?？萍歼M(jìn)步日新月異，目前的科技含量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了19世紀(jì)、20世紀(jì)，可是，人類的智力水平卻沒有大幅度的提高，人們過度地改善外部環(huán)境，卻忽視了人類的本質(zhì)，新思想運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)者、潛能訓(xùn)練導(dǎo)師楊海濤表示，潛能教育就是要指導(dǎo)人們“回歸內(nèi)在、回歸自然”，這樣才能找到適合自己發(fā)展人的人生道路，最終獲得幸福人生。
潛能教育，要堅(jiān)持兩個(gè)原則，一、快樂教育，會(huì)健康成長(zhǎng)。快樂是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)，快樂是成長(zhǎng)的催化劑，快樂是人生追求的目標(biāo)。所有的學(xué)習(xí)都是以心態(tài)為依據(jù)的，你能學(xué)習(xí)得多好，要看你當(dāng)時(shí)所處的心態(tài)如何，所以越快樂，學(xué)習(xí)的效果就越好。教育學(xué)研究表明，人在心情愉快的時(shí)候理解、記憶的效果以及各方面學(xué)習(xí)能力都會(huì)大大增強(qiáng)。心理學(xué)研究表明，人在情緒低落時(shí)的思維水平，只有情緒高漲時(shí)的二分之一。開心就會(huì)開悟，開悟就會(huì)成功，開心就會(huì)有幸福人生。二、 因材施教，讓靈性永存。因材施教是孔子在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中首創(chuàng)的一個(gè)教育原則。前蘇聯(lián)蘇霍姆斯基說：“教育工作的實(shí)踐使我們深信，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開發(fā)每個(gè)學(xué)生的這種差異性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。”賓夕法尼亞大學(xué)?？怂棺睦韺W(xué)教授馬丁·E·P·塞利格曼曾說：“成就和幸福的核心在于發(fā)揮你的優(yōu)勢(shì)，而不是糾正你的弱點(diǎn)。第一步是識(shí)別你的優(yōu)勢(shì)。”每個(gè)人各有不同的興趣愛好，所謂“知者樂水，仁者樂山；知者動(dòng)，仁者靜”。只有通過因材施教的教育方法，發(fā)揮出屬于他自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，使靈性得到永存。
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