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培訓(xùn)評估方法培訓(xùn)

課程介紹及講師背景
在ASTD“*培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會”（現(xiàn)ATD）的歷年論壇上，只有兩個主題經(jīng)久不變，其中之一就是培訓(xùn)評估。在*，培訓(xùn)管理者的發(fā)展前途及其培訓(xùn)項(xiàng)目的未來命運(yùn)，在很大程度上，取決于他們進(jìn)行評估的能力以及如何使用評估結(jié)果！
張老師從2009年開始在企業(yè)實(shí)踐運(yùn)用培訓(xùn)教學(xué)評估工具。
2010年，應(yīng)用柯式四級評估和菲利普斯五級評估方法完成項(xiàng)目實(shí)踐，參加ASTD全球*實(shí)踐獎評選并獲獎。
2011年，開發(fā)《培訓(xùn)教學(xué)評估》、《在線學(xué)習(xí)教學(xué)評估》等課程并擔(dān)任導(dǎo)師工作。
2012年，在培訓(xùn)雜志論壇主題分享《企業(yè)培訓(xùn)評估實(shí)踐》。
2013年，在企業(yè)實(shí)踐多種評估方法的融合應(yīng)用，尤其在成功案例法上有獨(dú)到的創(chuàng)新。
2014年，在培訓(xùn)雜志發(fā)表《我與評估的那些事兒》文章。
多年的應(yīng)用實(shí)踐，融匯為三個感悟。第一，評估是為培訓(xùn)管理者自身設(shè)定目標(biāo)的過程；第二，評估是一個不斷持續(xù)微創(chuàng)新的過程；第三，評估是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。我們關(guān)注評估的結(jié)果來證明培訓(xùn)的價(jià)值，但也享受評過過程中，與學(xué)員的互動，不斷創(chuàng)新的過程。
希望通過本課程，讓學(xué)員一起領(lǐng)略培訓(xùn)評估的全景圖，掌握評估的工具和方法，發(fā)揮培訓(xùn)評估的價(jià)值！

課程特點(diǎn)
設(shè)計(jì)科學(xué)化
結(jié)合行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和人本主義等學(xué)習(xí)理論，融合柯式四級評估、菲利普斯五級評估、成功案例法等工具方法論，融各家所長，同時(shí)結(jié)合實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)員更容易掌握課程內(nèi)容。
引導(dǎo)實(shí)戰(zhàn)化
課程結(jié)合了導(dǎo)師在2所企業(yè)大學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，和多個項(xiàng)目咨詢輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。理論輔助，重在實(shí)操應(yīng)用工具和案例，課程更落地。

課程目標(biāo) 工作坊結(jié)束時(shí)，幫助每位學(xué)員
   建構(gòu)培訓(xùn)評估的全景圖
    掌握需求評估的方法和工具應(yīng)用
    掌握能力評估的方法和工具應(yīng)用
    掌握評估策略設(shè)計(jì)和實(shí)施的方法和工具應(yīng)用
  掌握接納性評估設(shè)計(jì)和實(shí)施的方法和工具應(yīng)用
  掌握轉(zhuǎn)化性評估設(shè)計(jì)和實(shí)施的方法和工具應(yīng)用
  掌握價(jià)值性評估設(shè)計(jì)和實(shí)施的方法和工具應(yīng)用

課程對象
從事企業(yè)培訓(xùn)工作的各級管理者、培訓(xùn)經(jīng)理和內(nèi)訓(xùn)講師。
課程時(shí)間  完整版 2 天，可根據(jù)企業(yè)需求定制培訓(xùn)方案。

課程大綱
導(dǎo)入篇：培訓(xùn)評估的全景圖
成熟型企業(yè)學(xué)習(xí)體系構(gòu)建模型
企業(yè)學(xué)習(xí)評估的三個層次
為什么要做評估：說說培訓(xùn)經(jīng)理的“生態(tài)圈”
世界范圍的六種評估模型介紹，重點(diǎn)講解三個常用模型
柯式四級評估的簡介和評價(jià)
菲利普斯五級評估的簡介和評價(jià)
成功案例法的簡介和評價(jià)
第一模塊：需求評估
做對的事情 or 把事情做對？
從一個故事說起：需求和要求的關(guān)系
需求評估核心流程和內(nèi)容
匯報(bào)需求評估結(jié)果
第二模塊：能力評估
學(xué)習(xí)者能力評估五要素模型
學(xué)習(xí)風(fēng)格測試：庫伯學(xué)習(xí)圈
學(xué)習(xí)者能力現(xiàn)狀診斷工具
第三模塊：評估策略的設(shè)計(jì)和實(shí)施
常用的學(xué)習(xí)策略：繪制“培訓(xùn)項(xiàng)目（課程）”心電圖
干預(yù)和轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)
重點(diǎn)策略一：混合式學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施策略
混合式學(xué)習(xí)策略的“五大混合特點(diǎn)”
混合式學(xué)習(xí)策略的“六大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”
混合式學(xué)習(xí)策略的“四個混合層次”
案例教學(xué)：世界知名全球性企業(yè)的“混合式學(xué)習(xí)”
重點(diǎn)策略二：微學(xué)習(xí)生態(tài)圈，移動互聯(lián)時(shí)代的組織能力打造
學(xué)習(xí)學(xué)員：即學(xué)即用，推動微學(xué)習(xí)
職場環(huán)境：急學(xué)即用，呼喚微學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)技術(shù)：門檻降低，引爆微學(xué)習(xí)
第四模塊：接納性評估
反應(yīng)層評估
以講師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)員為中心
反應(yīng)層評估的六項(xiàng)指導(dǎo)原則
案例教學(xué)：成功案例法的創(chuàng)新應(yīng)用
學(xué)習(xí)層評估
識別概念一：測試or考試？
識別概念二：成本or業(yè)績？
學(xué)習(xí)層評估的四項(xiàng)指導(dǎo)原則
巧用轉(zhuǎn)化性評估，識別培訓(xùn)行業(yè)“偽大師”
第五模塊：轉(zhuǎn)化性評估
布林克霍夫研究：建立必要的驅(qū)動力系統(tǒng)
建立責(zé)任驅(qū)動力的三種方法
建立支持驅(qū)動力的三種方法
行為層評估的六項(xiàng)指導(dǎo)原則
第六模塊：價(jià)值性評估。
價(jià)值性評估難or不難？
價(jià)值性評估的六項(xiàng)指導(dǎo)原則
總結(jié)篇：朋輩學(xué)習(xí)，課程總結(jié)
 

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