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講臺駕馭技巧

 

課程背景

關(guān)于學(xué)習(xí)：心理學(xué)所定義的學(xué)習(xí)是由個體與外部環(huán)境的互動所導(dǎo)致的行為、能力或心理的持久變化。學(xué)習(xí)是發(fā)生在大腦當(dāng)中的——以每個人已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外部的新刺激、新信息的雙向互動，來形成、充實或調(diào)整自己的已有知識經(jīng)驗的過程。不管是行為上的還是心理上的變化，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是為了改變。如果我們?nèi)プx了MBA（工商管理碩士）上了全部課程，可回到工作中，我們的思考方式、做事的方式、管理的方式完全沒有改變，那么我們的學(xué)習(xí)就沒有發(fā)生。北宋大儒、有“二程”之稱的程頤曾說讀《論語》，“未讀時是此等人，讀了后又只是此等人，便是不曾讀。”當(dāng)改變沒有發(fā)生，那就是學(xué)習(xí)沒有真正地發(fā)生。學(xué)習(xí)的根本定義是改變自己，改變自己對過往經(jīng)歷經(jīng)驗的解讀方式，產(chǎn)生新的思維或行為。

關(guān)于教學(xué)模式：**教育家和培訓(xùn)顧問布魯斯·喬伊斯(Bruce Joyce)認(rèn)為，教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式，因為真正的教學(xué)在于教學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)。好的教學(xué)模式一定是“教”和“學(xué)”雙向的成功。科學(xué)而系統(tǒng)的教學(xué)模式，使老師能夠輕松做到：目標(biāo)更明確(知道要做什么)、內(nèi)驅(qū)力更強(知道為什么要這樣做)、程序更清晰(知道應(yīng)怎樣去做)以及靈活性更強(知道在什么樣的情況下該做什么具體調(diào)整)，簡言之，教學(xué)模式是把教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性完整的統(tǒng)一起來。

大儒朱熹曾言：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學(xué)。”能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量，亦提供廣大老師在專業(yè)上迅速成長的蹊徑，就存在于“教學(xué)模式”之中，中小學(xué)及成年人的教學(xué)概莫能外。莊子講的庖丁解牛的故事也說明，如果掌握了事物的門道，就“恢恢乎其于游刃必有余地矣”。反之，則事倍功半，損刀還費事。

 

課程適合：企事業(yè)單位需系統(tǒng)進(jìn)行授課能力提升的專兼職講師、培訓(xùn)管理人員、管理者、各級管理者。

 

課程大綱：

課程互動開場：破冰及初步體驗 Ice Breaking 

說明：用有趣的體驗活動來幫助大家熱身，并讓每個學(xué)員集中到課程的主題及目標(biāo)上，進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)中。

第一單元：如何進(jìn)行科學(xué)而系統(tǒng)的課堂教學(xué) 

一直以來，課堂教學(xué)的成功，比拼的是卓越的老師與優(yōu)秀的學(xué)生——是因為老師教的好，學(xué)生天資高朗，洞察力過人。但其實，取得大面積穩(wěn)定可靠的、長期的課堂成效是系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)所導(dǎo)致的。大面積的教學(xué)成功是因為采用了科學(xué)而系統(tǒng)的教學(xué)模式，科學(xué)而系統(tǒng)的教學(xué)模式勝于優(yōu)秀的師資與卓越的學(xué)生。朱熹曾言：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學(xué)。” 

如何讓課程受學(xué)員的歡迎&如何做到“老師教得好，學(xué)生愿意學(xué)” 

【案例】課堂教學(xué)過程需符合人的認(rèn)知規(guī)律&教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)生“學(xué)” 

【翻轉(zhuǎn)課堂】你在授課過程中遇到過什么真實的問題？ 

系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)——老師有效駕馭講臺的五大關(guān)鍵 

講好一門好課程的前提：老師自己的認(rèn)知與整體授課策略 

有效設(shè)計教學(xué)可以讓課堂達(dá)到3E性能“Effective，Efficient，Engaging” (by David Merrill)，即學(xué)習(xí)效果好、效率高、學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的熱忱及主動性強。 

如何根據(jù)大腦的特點有效組織課堂教學(xué)&老師在教學(xué)中如何進(jìn)行呈現(xiàn)與展開

 

第二單元：駕馭講臺的關(guān)鍵 

失敗的培訓(xùn)師/講師有一個共同的特征，那就是缺乏自我認(rèn)知。現(xiàn)代教學(xué)強調(diào)以學(xué)員為中心，培訓(xùn)師/講師的角色更多是作為催化師。培訓(xùn)師/講師是陪伴學(xué)生探索真理的人，學(xué)生的激情永遠(yuǎn)比老師來得晚，去得早，老師要用自己的激情去帶動和影響學(xué)生發(fā)揮最好的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。  培訓(xùn)師/講師自我認(rèn)知/自我覺知是一個人對自己身心活動的覺察，是自己對自己的認(rèn)識和評價；是對自己心理傾向、個性心理特征和心理過程的認(rèn)識與評價，以及對自身的情感意志活動和行為進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的過程。是一個人保持對自身特點、狀態(tài)等的覺察和關(guān)注，是一個人對自己身心狀態(tài)及對自己同客觀世界的關(guān)系的意識。 

講師/培訓(xùn)師的自我認(rèn)知（self-cognition）：老師是誰

學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；催化師，促進(jìn)師；是和學(xué)員一起探索他心中真理的人。 

培訓(xùn)師/講師在課堂上的狀態(tài)位與多種情境應(yīng)對：策略和技巧 

【案例】當(dāng)烈火遇到濕柴——學(xué)員無動于衷怎么辦？ 

【案例】關(guān)于控場的那些事兒 

講“好”課才能講好課：課程講得好是因為設(shè)計得好 

課程設(shè)計與開發(fā)的三字訣“比·例·圖”法&“小微案例”應(yīng)用法 

敏捷式課程開發(fā)的整體框架：三個1法 

講師的講授技能：錘煉有魔力的語言 

應(yīng)該講什么：深度與高度的結(jié)合&講案例與講理論 

應(yīng)該怎么講：常用的四大經(jīng)典表達(dá)結(jié)構(gòu) 

內(nèi)訓(xùn)師臺風(fēng)塑造與語言表達(dá)&互動技術(shù)&引導(dǎo)技術(shù)的應(yīng)用

 

講臺駕馭技巧