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新晉管理者角色認(rèn)知培訓(xùn)

【課程背景】
拉姆查蘭在著作《領(lǐng)導(dǎo)梯隊(duì)》中定義了從個(gè)人貢獻(xiàn)者到集團(tuán)總裁的六次轉(zhuǎn)身，管理者在每次轉(zhuǎn)身都要調(diào)整工作模式、時(shí)間分配和成功要素，不斷學(xué)習(xí)、 轉(zhuǎn)變和適應(yīng)新的角色。對(duì)于管理者來(lái)說(shuō)，整個(gè)職業(yè)生涯是一個(gè)終生學(xué)習(xí)和持續(xù)自我迭代的過程。六次轉(zhuǎn)身中，拉姆查蘭認(rèn)為最為挑戰(zhàn)的便是第一次轉(zhuǎn)身------從個(gè)人貢獻(xiàn)者到管理者的轉(zhuǎn)身。

【課程目標(biāo)】
深入理解管理與領(lǐng)導(dǎo)的差異
掌握管理者的關(guān)鍵角色與特質(zhì)
提升管理能力，包括授權(quán)、執(zhí)行、協(xié)調(diào)、規(guī)劃、激勵(lì)等
學(xué)會(huì)員工輔導(dǎo)，提升團(tuán)隊(duì)整體業(yè)績(jī)

【課程特色】
系統(tǒng)性強(qiáng)：從企業(yè)文化、角色認(rèn)知到管理技能，全面覆蓋新晉管理所需知識(shí)。
實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向：結(jié)合大量實(shí)際案例，提升管理者的實(shí)戰(zhàn)能力。
互動(dòng)性強(qiáng)：通過小組討論、角色扮演等形式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【課程對(duì)象】新晉管理者、預(yù)備管理者

【課程大綱】
一、管理者的角色認(rèn)知
1、管理與領(lǐng)導(dǎo)的區(qū)別
管理的定義與職能
領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵與影響力
管理與領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)同作用
2、管理者的多重角色
協(xié)調(diào)者：內(nèi)部與外部資源的整合
建議者：向上、向下、平級(jí)的有效建議
整合者：資源調(diào)動(dòng)與流程推動(dòng)
傳承者：企業(yè)文化與政策傳承
輔導(dǎo)者：?jiǎn)T工成長(zhǎng)與能力提升
搜索者：?jiǎn)栴}發(fā)現(xiàn)與解決策略

二、管理者的核心能力
1、授權(quán)能力
授權(quán)的意義與價(jià)值
授權(quán)的原則與技巧
授權(quán)后的監(jiān)控與反饋
2、執(zhí)行能力
無(wú)瑕疵執(zhí)行力的定義
命令下達(dá)與追蹤機(jī)制
執(zhí)行力的持續(xù)提升策略
3、協(xié)調(diào)能力
團(tuán)隊(duì)溝通質(zhì)量提升
會(huì)議管理與團(tuán)隊(duì)互動(dòng)
沖突解決與共識(shí)達(dá)成
4、規(guī)劃能力
戰(zhàn)略性思考與計(jì)劃制定
計(jì)劃分解與資源調(diào)配
風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與應(yīng)對(duì)措施
5、激勵(lì)能力
激勵(lì)理論概述
正式與非正式激勵(lì)方式
激勵(lì)效果評(píng)估與調(diào)整

三、管理者的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略
1、從獨(dú)立貢獻(xiàn)者到管理者的轉(zhuǎn)變
克服思維慣性與控制欲
從做事到做人的轉(zhuǎn)變
學(xué)會(huì)委派任務(wù)與信任團(tuán)隊(duì)
2、團(tuán)隊(duì)管理與人員配置
DISC行為風(fēng)格識(shí)別與用人所長(zhǎng)
創(chuàng)造非正式交流場(chǎng)合，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)融合
高潛力與“老油條”員工的管理
3、信息獲取與資源整合
理解公司業(yè)務(wù)戰(zhàn)略與各部門目標(biāo)
跨部門溝通與協(xié)作
整合內(nèi)外部資源支持管理工作

四、管理者的自我提升與發(fā)展
1、自我認(rèn)知與職業(yè)規(guī)劃
SWOT分析法在自我認(rèn)知中的應(yīng)用
管理者的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃
2、持續(xù)學(xué)習(xí)與能力提升
3、管理者的學(xué)習(xí)資源與方法
4、心理健康與壓力管理
管理者心理壓力來(lái)源分析
心理健康維護(hù)與壓力調(diào)節(jié)策略

新晉管理者角色認(rèn)知培訓(xùn)