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中西方情境領(lǐng)導(dǎo)力

自20 世紀(jì)初泰勒的科學(xué)管理理論得到廣泛應(yīng)用后，管理理論便層出不窮?？墒悄軌驓v經(jīng)近40 年而不衰，并一直被各個(gè)領(lǐng)域的各種組織廣泛運(yùn)用的理論并不多見(jiàn)。情境領(lǐng)導(dǎo)（SituationalLeadership）就是這樣的一個(gè)學(xué)說(shuō)。它以一個(gè)簡(jiǎn)單的理念——管理者要根據(jù)被領(lǐng)導(dǎo)對(duì)象的情況來(lái)決定自己的領(lǐng)導(dǎo)方式和行為——而獲得了長(zhǎng)久的生命力。
課程的核心是基于*領(lǐng)導(dǎo)力中心保羅·何塞先生的西方情境領(lǐng)導(dǎo)力II的理論模型，強(qiáng)調(diào)根據(jù)情境的不同及對(duì)員工準(zhǔn)備度的判斷，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)適時(shí)調(diào)整自己的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，根據(jù)權(quán)力基礎(chǔ)來(lái)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)，從而使自己實(shí)施有效的管理和領(lǐng)導(dǎo)。這一課程為管理者提供了對(duì)情境領(lǐng)導(dǎo)概念的完整理解及對(duì)這一模型的使用。本課程融入了更多的中國(guó)文化，將結(jié)合中國(guó)四大名著之《西游記》和《水滸傳》的視頻討論資料，針對(duì)中國(guó)古典名著中一些人物身上體現(xiàn)出的中國(guó)員工的某些特征，帶領(lǐng)學(xué)員就領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格進(jìn)行深入的討論。

課程目的
作為一個(gè)企業(yè)管理者，您是否也遇到過(guò)如下的困惑：
員工升職后，績(jī)效卻下降；
有能力的員工不能配合團(tuán)隊(duì)工作；
下屬的能力超過(guò)上級(jí),管理陷入僵局；
員工希望獲得提升，但能力或機(jī)會(huì)有限；
管理者的工作越來(lái)越多，而部下卻無(wú)所事事；
員工頻繁跳槽，企業(yè)一直不斷地在培養(yǎng)新人；
員工表現(xiàn)出極大的工作熱情，但授權(quán)后卻不能完成工作目標(biāo)
如何準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)中真正的績(jī)效問(wèn)題？如何制定有效的管理策略？如何合理地利用管理資源？如何更好的激發(fā)下屬的工作激情，以達(dá)成工作目標(biāo)？
本課程會(huì)通過(guò)互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方法讓您體會(huì)到在不斷變化了的管理環(huán)境下，一種新型領(lǐng)導(dǎo)力風(fēng)格——情境領(lǐng)導(dǎo)力，才能激發(fā)下屬動(dòng)力，提高執(zhí)行力，完成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。雖然領(lǐng)導(dǎo)方式因?yàn)楸活I(lǐng)導(dǎo)者的不同而變化，但這并不否認(rèn)領(lǐng)導(dǎo)力仍然是一個(gè)影響他人行為的過(guò)程。這種影響力體現(xiàn)在：領(lǐng)導(dǎo)者要通過(guò)不斷調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)方式的方法促進(jìn)員工的成長(zhǎng)，提供合適的環(huán)境并采取合適的方式讓員工不斷進(jìn)步，達(dá)到自我管理狀態(tài)。情境領(lǐng)導(dǎo)模式因其強(qiáng)調(diào)任務(wù)的細(xì)分及關(guān)注追隨者的行為本身，而適用于任何文化背景條件下的組織與團(tuán)隊(duì)。

培訓(xùn)方式
課題講授、議題互動(dòng)、案例分析、角色扮演、自我評(píng)估和測(cè)驗(yàn)等。

課程時(shí)間與人數(shù)
《中西方情境領(lǐng)導(dǎo)力》是一門(mén)高度互動(dòng)的培訓(xùn)課程，為期2天，培訓(xùn)效果以學(xué)員人數(shù)在12至24名之間的*。

課程大綱
第一單元：西方情境領(lǐng)導(dǎo)力理論  9H
領(lǐng)導(dǎo)模式理論—西方情境理論
情境領(lǐng)導(dǎo)力的三種技巧
診斷：是評(píng)估員工在發(fā)展階段的需求；        
靈活：是能輕松自在的使用不同的管理風(fēng)格；  
績(jī)效伙伴（約定管理風(fēng)格）：與員工建立伙伴關(guān)系，與員工約定他所需要的管理風(fēng)格
員工發(fā)展的四個(gè)階段
熱情的新手－有意愿，沒(méi)能力
醒悟的學(xué)習(xí)者－低意愿，低能力
有能力但謹(jǐn)慎的工作者－沒(méi)把握，有能力
獨(dú)立的成就者－有信心、有能力
四種對(duì)應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
指示型管理風(fēng)格
教導(dǎo)型管理風(fēng)格
支持型管理風(fēng)格
授權(quán)型管理風(fēng)格
解決領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格不匹配的方法和步驟
角色扮演和案例分析
 
第二單元：中國(guó)式情境領(lǐng)導(dǎo)力模型  3.5H
（中國(guó)式情境領(lǐng)導(dǎo)力是對(duì)西方情境領(lǐng)導(dǎo)力在中國(guó)應(yīng)用的一種補(bǔ)充）
《西游記》之案例分析
情境領(lǐng)導(dǎo)力的三種技巧
員工發(fā)展的四個(gè)階段
頭腦簡(jiǎn)單型
默默無(wú)聞型
玩樂(lè)?；?br /> 有膽有識(shí)型
中國(guó)式情境領(lǐng)導(dǎo)力的三種基本管理行為
中國(guó)式情境領(lǐng)導(dǎo)力的四種對(duì)應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
安身樂(lè)業(yè)型管理風(fēng)格
威望素著型管理風(fēng)格
施仁布德型管理風(fēng)格
恩威并濟(jì)型管理風(fēng)格
解決領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格不匹配的方法和步驟
《水滸傳》之案例分析
 
課程回顧  0.5H
要點(diǎn)總結(jié)
答疑

中西方情境領(lǐng)導(dǎo)力