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勝任管理角色培訓(xùn)

課程觀點(diǎn)
在當(dāng)今快速變化的時(shí)代，企業(yè)從戰(zhàn)略決策到執(zhí)行再到調(diào)整，以應(yīng)對(duì)市場(chǎng)變化的節(jié)奏也在不斷加快，一個(gè)管理者在同一管理崗位上的時(shí)間不斷變短，這無(wú)疑會(huì)要求現(xiàn)在的新任管理者（無(wú)論是內(nèi)部提拔、輪崗還是外部招聘）比過去更快的勝任新的管理崗位；然而，他們所面對(duì)的管理情境卻比過去有更多的變化，不確定性，此時(shí)無(wú)論過去的管理經(jīng)驗(yàn)還是上司的經(jīng)驗(yàn)都已經(jīng)無(wú)法直接復(fù)制；
因此，如今的新任管理者正在面對(duì)一個(gè)更加艱難的挑戰(zhàn)：如何始終能夠依靠自己獨(dú)立自主的分析和實(shí)踐，快速勝任一個(gè)又一個(gè)新管理崗位？

課程收益
通過提供學(xué)員學(xué)習(xí)與實(shí)踐本課程的知識(shí)技能，企業(yè)能夠：
更快的幫助新任經(jīng)理勝任崗位，帶來(lái)績(jī)效與團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力的持續(xù)提升
能夠培養(yǎng)一批擁有敏銳的環(huán)境洞察力，開放好學(xué)，能獨(dú)立采取系統(tǒng)性應(yīng)對(duì)策略，適應(yīng)各種變化的管理者
能夠通過培養(yǎng)更多的高成熟度管理者應(yīng)對(duì)企業(yè)快速變化對(duì)管理人才的需求

課程特色及授課方式
強(qiáng)調(diào)策略先于技能，深入分析管理現(xiàn)狀和相應(yīng)對(duì)策，弱化技巧和工具
深入解讀管理本質(zhì)，培養(yǎng)管理者的“借力”思維
課上配套版權(quán)微電影，還原新任經(jīng)理的歷程，讓理論形象生動(dòng)
配套版權(quán)書籍《蝶變》，引人入勝的小說(shuō)故事是鞏固學(xué)習(xí)的*讀物

培訓(xùn)對(duì)象
以知識(shí)工作者為管理對(duì)象的新任主管或經(jīng)理，上任本崗位時(shí)間二年以下

課程內(nèi)容
第一天
章節(jié)
學(xué)習(xí)內(nèi)容
教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法
導(dǎo)入
1 破冰、學(xué)習(xí)規(guī)則建立
2 研討新任經(jīng)理四種上任背景帶來(lái)的不同挑戰(zhàn)
教學(xué)目標(biāo)：
建立良好的學(xué)習(xí)氛圍
使學(xué)員清晰自己作為新任經(jīng)理面臨的挑戰(zhàn)
使學(xué)員認(rèn)識(shí)到在行動(dòng)前必須先要分析自己的處境，制定策略
教學(xué)方法：講解、引導(dǎo)、研討、同儕教練、錄像
管理三要素
1 認(rèn)識(shí)管理三要素
目標(biāo)、流程、關(guān)系
管理的本質(zhì)是借力
2 三要素協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展
三要素的三種臺(tái)階水平
三要素協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)員能復(fù)述三要素的含義及相互的關(guān)系，能評(píng)估自己圍繞這三要素開展管理工作的現(xiàn)狀
舉例說(shuō)明三要素的三種水平
診斷自己的三要素必須協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展性
教學(xué)方法：講解、小組研討、引導(dǎo)、游戲體驗(yàn)
新任經(jīng)理成長(zhǎng)路徑
1 新任經(jīng)理成長(zhǎng)規(guī)律
新任經(jīng)理成長(zhǎng)的三階段
各階段核心任務(wù)與核心要素
新任經(jīng)理成長(zhǎng)階段模型
2 新任經(jīng)理成長(zhǎng)階段自我診斷：
診斷原則
診斷練習(xí)
學(xué)員自我診斷
教學(xué)目標(biāo)：
描述新任經(jīng)理的成長(zhǎng)歷經(jīng)的三個(gè)階段
學(xué)員能夠描述清晰的成長(zhǎng)路徑
診斷自己的成長(zhǎng)階段，在課堂上就明確自己的階段
教學(xué)方法：講解、錄像、小組研討、引導(dǎo)、練習(xí)、同儕教練

第二天
階段目標(biāo)
1 知識(shí)回顧
2 階段目標(biāo)
階段目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志性言行
階段目標(biāo)制定四原則
學(xué)員階段目標(biāo)制定
學(xué)員能夠通過應(yīng)用昨天所學(xué)分析實(shí)際案例
使學(xué)員能提煉各階段目標(biāo)結(jié)束時(shí)可能出現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)
應(yīng)用階段目標(biāo)制定的四原則，結(jié)合實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，制定自己的階段目標(biāo)
教學(xué)方法：講解、小組討論、互動(dòng)活動(dòng)、同儕教練
情境分析與策略分析
1 關(guān)鍵影響人分析
知識(shí)要點(diǎn)
小羅范例分析
學(xué)員自我分析
2 主策略矩陣
策略分類
借力必須滿足他人需求
3 顯性工作需求與隱性個(gè)人需求
4 支持程度與影響條件分析
知識(shí)要點(diǎn)
小羅范例分析
學(xué)員自我分析
5 通過主策略矩陣分析策略
6 通過研討建立策略池
7 行動(dòng)計(jì)劃制定
教學(xué)目標(biāo)：
參考課程提供的范例，實(shí)際應(yīng)用
能夠舉例說(shuō)明特定人物或某類人群的需求
發(fā)展出適用于學(xué)員個(gè)人特殊情境的初步策略和部分行動(dòng)計(jì)劃
教學(xué)方法：講解、錄像、情景劇、小組討論、同儕教練
總結(jié)
課程內(nèi)容回顧與反思
介紹工具使用方法及后續(xù)作業(yè)

勝任管理角色培訓(xùn)