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職場(chǎng)學(xué)習(xí)力培訓(xùn)

【課程導(dǎo)言】
如今，商業(yè)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。人才的培育與發(fā)展，成為了諸多企業(yè)的必爭(zhēng)之地。每家企業(yè)都希望可以用最高效、最便捷、最實(shí)惠的方式，提升中基層的職業(yè)化素養(yǎng)。尤其是面對(duì)新晉管理者和骨干后備力量，常常遇到的問(wèn)題是，在投入了大量的培訓(xùn)課程和時(shí)間后，員工的認(rèn)知改變依然與組織方的要求相距甚遠(yuǎn)，所學(xué)的新知與實(shí)踐工作存在脫節(jié)，無(wú)法得到緊密的聯(lián)系與運(yùn)用。
究其原因，至少會(huì)有這樣一點(diǎn)共性——那就是培訓(xùn)課程更多偏向知識(shí)的傳遞，而弱視了學(xué)習(xí)者本身的工作困境。唯有構(gòu)建起知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)之間的橋梁，讓學(xué)習(xí)者自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、關(guān)聯(lián)問(wèn)題和解決問(wèn)題，才能真正改變學(xué)習(xí)的效能，實(shí)現(xiàn)組織期待的“學(xué)以致用”的培訓(xùn)目標(biāo)。
因此，若想要解決這一困境，需要重新回歸到學(xué)習(xí)者的身上。只有幫助學(xué)習(xí)者重新建立更為有效的學(xué)習(xí)方式，以自己為學(xué)習(xí)中心，以解決問(wèn)題作為學(xué)習(xí)目的，才能讓更多的職場(chǎng)學(xué)習(xí)者加速管理能力的裂變。在通過(guò)循序漸進(jìn)的拆書(shū)閱讀訓(xùn)練后，學(xué)習(xí)者不僅可以快速地向經(jīng)典管理書(shū)籍學(xué)習(xí)、也能“功利性”地在企業(yè)其他管理干部身上萃取有效的管理方法。最終，學(xué)習(xí)者鍛煉的不再只是閱讀方式的效能提升，更多是具有了“拆為己用”的思考模式，能夠在自身、他人、外界等不同媒介下，時(shí)刻都在關(guān)注自我的能力成長(zhǎng)，時(shí)刻都在以解決崗位問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)。那時(shí)，他們必然成為組織里不可多得一支鷹隼之師，肩負(fù)起企業(yè)中流砥柱的重任！

【課程原理】
“拆書(shū)法”在借鑒成人教育學(xué)的諸多研究，并結(jié)合職場(chǎng)人的實(shí)際情況，顛覆了傳統(tǒng)的讀書(shū)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思路。該理論由趙周老師提出，他所創(chuàng)建的拆書(shū)幫社群，已在全國(guó)建立近50個(gè)城市設(shè)立拆書(shū)分舵，是國(guó)內(nèi)*、最知名的個(gè)人學(xué)習(xí)組織。
“拆書(shū)法”作為一種學(xué)習(xí)方法論，它更適用于以提升能力、解決問(wèn)題為目標(biāo)的成人學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，而不是以知識(shí)為中心，要用知識(shí)關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)劃具體的運(yùn)用場(chǎng)景。同時(shí)，它將成人的學(xué)習(xí)能力分為3個(gè)維度：內(nèi)化與應(yīng)用知識(shí)、分析與整理信息、追問(wèn)與反思經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)在課程現(xiàn)場(chǎng)反復(fù)強(qiáng)化三個(gè)維度，學(xué)習(xí)者能夠快速實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，并形成自己的知識(shí)體系，最終助力個(gè)人成長(zhǎng)，且在組織中發(fā)揮出更大的潛能和價(jià)值。
多年以來(lái)，隨著拆書(shū)法的深入發(fā)展，不僅融入了“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”、“學(xué)習(xí)金子塔”等眾多經(jīng)典原理后，同時(shí)結(jié)合職場(chǎng)人的工作與學(xué)習(xí)場(chǎng)景，變得更符合職場(chǎng)人的學(xué)習(xí)訴求。它不僅僅改變個(gè)人學(xué)習(xí)模式，同樣已經(jīng)被阿里巴巴、小米、騰訊、順豐、招商銀行等國(guó)內(nèi)眾多知名企業(yè)所采納，并廣泛認(rèn)可為有效的學(xué)習(xí)策略，并積極在內(nèi)部予以推廣。

【課程收益】
1、改變學(xué)習(xí)者自我閱讀方法，能自行從書(shū)籍中獲取更便捷、高效知識(shí)轉(zhuǎn)換。
2、結(jié)合學(xué)習(xí)者在職場(chǎng)與生活中的諸多情境，提供了快速轉(zhuǎn)化知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，提升個(gè)人能力認(rèn)知與實(shí)踐的相關(guān)方法。
3、促進(jìn)組織學(xué)習(xí)氛圍的形成，推進(jìn)學(xué)習(xí)型組織的建立。

【課程對(duì)象】
1、高潛、骨干員工
2、企業(yè)中基層管理者
3、希望提升閱讀效能的組織及學(xué)員

【課程優(yōu)勢(shì)】
1、主題剛需：眾多組織缺少關(guān)注學(xué)員自身的學(xué)習(xí)元能力，如同一副虛弱的消化系統(tǒng)卻被常年滿(mǎn)負(fù)荷喂養(yǎng)，導(dǎo)致虛不受補(bǔ)的情況。本課程旨在幫助學(xué)員快速幫助職場(chǎng)人建立高效的學(xué)習(xí)模式，助力組織后續(xù)人才培養(yǎng)項(xiàng)目的推進(jìn)。
2、形式輕松：完全結(jié)合職場(chǎng)人的工作形式與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，融入較多的案例分析、游戲互動(dòng)、視頻教學(xué)等教學(xué)形式，讓學(xué)員輕松地學(xué)、開(kāi)心地用。
3、演練實(shí)際：全程實(shí)操性較強(qiáng)，基本屬于一步一練。每個(gè)小章節(jié)都有明確對(duì)應(yīng)的個(gè)人工作運(yùn)用場(chǎng)景加以演練，從而明顯提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力。

【課程內(nèi)容】
導(dǎo)課游戲：《我的學(xué)習(xí)狀態(tài)》
第一部分 破除職場(chǎng)人學(xué)習(xí)常見(jiàn)的困局
1、職場(chǎng)人三大學(xué)習(xí)瓶頸
(1)沒(méi)時(shí)間、沒(méi)精力的問(wèn)題
(2)聽(tīng)不懂、記不住的問(wèn)題
(3)難以專(zhuān)注，不太愿用的問(wèn)題
2、區(qū)分不同的學(xué)習(xí)效果
(1)知識(shí)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)
(2)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)
3、有效學(xué)習(xí)的五大公理
(1)自我導(dǎo)向
(2)關(guān)聯(lián)經(jīng)驗(yàn)
(3)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐
(4)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)
(5)聚焦于解決實(shí)際問(wèn)題
4、打造學(xué)習(xí)力的三個(gè)維度
(1)分析與整理信息
(2)追問(wèn)和反思經(jīng)驗(yàn)
(3)內(nèi)化和應(yīng)用知識(shí)
互動(dòng)測(cè)評(píng)：《自我學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)》
教學(xué)視頻：《不同學(xué)習(xí)者》
案例分析：《為什么“培訓(xùn)”比“書(shū)”貴?》
單元小結(jié)：一切不改變行為的學(xué)習(xí)都是極大的浪費(fèi)！

第二部分 促進(jìn)職場(chǎng)學(xué)習(xí)元能力的提升 （次重點(diǎn)）
1、“拆書(shū)法“培養(yǎng)全新的學(xué)習(xí)思維模式
(1)我如何理解？
(2)我如何關(guān)聯(lián)？
(3)我如何應(yīng)用？
2、“拆書(shū)法”的基本應(yīng)用方法
(1)書(shū)籍閱讀的輔助工具
(2)“拆書(shū)法”七步曲
(3)拆書(shū)便簽防掉坑策略
案例分析：《職場(chǎng)人為什么還要“讀書(shū)”？》
互動(dòng)測(cè)評(píng)：《你會(huì)如何閱讀一本新書(shū)？》
案例分析：《哪一張便簽寫(xiě)的更有效？》
實(shí)戰(zhàn)演練:根據(jù)拆書(shū)法的相關(guān)要求，現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合某書(shū)籍片段撰寫(xiě)1-3個(gè)閱讀便簽
單元小結(jié)：不同的學(xué)習(xí)目的，應(yīng)該有不同的學(xué)習(xí)方式！

第三部分 學(xué)習(xí)力的職場(chǎng)遷移應(yīng)用技巧 （重點(diǎn)）
1、關(guān)注致用類(lèi)目標(biāo)——“向外部資訊學(xué)習(xí)”遷移應(yīng)用
(1)如何高質(zhì)量地“刷手機(jī)”進(jìn)行學(xué)習(xí)？
(2)如何選擇一門(mén)適合自己的外部課程？
(3)如何高效參加組織內(nèi)外的培訓(xùn)課程？
頭腦風(fēng)暴：《創(chuàng)建“個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)”的方法？》
案例分析：《為什么花了錢(qián)，卻沒(méi)有解決問(wèn)題？》
案例分析：《朋友圈里的“知識(shí)”該如何學(xué)習(xí)，才更有效？》
頭腦風(fēng)暴：《學(xué)習(xí)筆記，到底該怎么記？》
實(shí)戰(zhàn)演練：根據(jù)外部資訊遷移應(yīng)用技巧，制定個(gè)人近期學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向
2、關(guān)注分析與及整理——“向身邊高手學(xué)習(xí)”遷移應(yīng)用
(1)模仿是人類(lèi)學(xué)習(xí)的最快途徑
(2)職場(chǎng)“偷師學(xué)藝”的拆解式學(xué)習(xí)技巧
案例分析：《徒弟的“天分”到底是什么？》
團(tuán)隊(duì)游戲：《協(xié)作的秘密》
視頻教學(xué)：《工作總結(jié)》
實(shí)戰(zhàn)演練：根據(jù)高手學(xué)習(xí)遷移應(yīng)用技巧，總結(jié)身邊某位工作牛人的相關(guān)牛招
3、關(guān)注追問(wèn)與反思——“向過(guò)去經(jīng)歷學(xué)習(xí)”遷移應(yīng)用
(1)記錄：尋找個(gè)人深層次的學(xué)習(xí)規(guī)律
(2)回顧：鏈接過(guò)去與未來(lái)的學(xué)習(xí)紐帶
(3)周記錄與回顧的檢視便簽執(zhí)行法
案例分析：《過(guò)去的自己》
案例分析：《工作里的“對(duì)”與”錯(cuò)”》
團(tuán)隊(duì)游戲：《復(fù)盤(pán)細(xì)胞大對(duì)決》
實(shí)戰(zhàn)演練：根據(jù)過(guò)去經(jīng)歷遷移應(yīng)用技巧分享前期某段職場(chǎng)經(jīng)歷的重要收獲
4、關(guān)注內(nèi)化及應(yīng)用——“向明日發(fā)展學(xué)習(xí)”遷移應(yīng)用
(1)學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容留存率
(2)以教代學(xué)——用“輸出”倒逼“輸入”
(3)快速構(gòu)建自己的知識(shí)體系
案例分析：《證明個(gè)人崗位專(zhuān)業(yè)能力水平有哪些方法？》
案例分析：《為什么我“教”不明白？》
頭腦風(fēng)暴：《職場(chǎng)“輸出”的技巧》
實(shí)戰(zhàn)演練：根據(jù)明日發(fā)展遷移應(yīng)用技巧，展示并教會(huì)一個(gè)崗位工作小技巧
單元小結(jié)：帶著問(wèn)題來(lái)，帶著答案走，帶著結(jié)果請(qǐng)?jiān)倩貋?lái)！
結(jié)課活動(dòng)：回顧相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，解答學(xué)員相關(guān)疑問(wèn)

【課程說(shuō)明】
1、本課程建議20-40人以?xún)?nèi)，教學(xué)效果*。
2、培訓(xùn)期間需要投影、白板、大白紙、彩筆、無(wú)痕膠若干。
3、因各企業(yè)實(shí)際培訓(xùn)需求各異，以現(xiàn)場(chǎng)授課實(shí)施為準(zhǔn)。

職場(chǎng)學(xué)習(xí)力培訓(xùn)