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教學(xué)設(shè)計與課程開發(fā)課程

課程背景：
不學(xué)習(xí)，無教育；不知學(xué)，焉知教。學(xué)生成為焦點，學(xué)習(xí)位于*；老師俯身指點，教學(xué)旨在促進(jìn)；扶放有度教學(xué)，學(xué)教統(tǒng)一合力；重在培育素養(yǎng)，實現(xiàn)遷移為本。
教學(xué)設(shè)計與課程開發(fā)就必須確立“以終為始”為基點，從培訓(xùn)結(jié)果或者培訓(xùn)目標(biāo)出發(fā)，分析培訓(xùn)內(nèi)容，落實培訓(xùn)任務(wù)，設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化培訓(xùn)方法，安排練習(xí)與反饋，配置檢測與評估，從而達(dá)到解決教學(xué)問題的目的。在企業(yè)中需要關(guān)注三層目標(biāo)，組織目標(biāo)、部門績效、崗位勝任，在課程開發(fā)過程中亦要圍繞此三點進(jìn)行。

課程收益：
（一）掌握教學(xué)設(shè)計
（二）提升培訓(xùn)效能
（三）改進(jìn)學(xué)習(xí)效果
（四）促進(jìn)學(xué)員發(fā)展
（五）掌握課程開發(fā)

課程大綱：
第一章   人是如何學(xué)習(xí)的？
（一）人的學(xué)習(xí)獲得
1、*學(xué)習(xí)
2、鏡像神經(jīng)元
3、心靈地圖
4、梅耶的生成學(xué)習(xí)SOI模型
測試：學(xué)習(xí)風(fēng)格測試
（二）結(jié)合人的學(xué)習(xí)方式所進(jìn)行的教學(xué)
1、認(rèn)知主義
2、行為主義
3、建構(gòu)主義
4、馬扎諾的人的行為模型
（三）成人學(xué)習(xí)特點
1、成人學(xué)習(xí)四原則
2、有效學(xué)習(xí)模式

第二章 教學(xué)設(shè)計四步曲
（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置
1、培訓(xùn)需求調(diào)查漏斗
1.1開放式需求訪談
1.2價值點概念牌
1.3Benjamin Bloom的分類教學(xué)
2、教學(xué)目標(biāo)書寫公式
練習(xí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
3、以終為始教學(xué)評估
3.1Donald、L、Kirkpatrick四級評估
3.2單項培訓(xùn)細(xì)化顆粒度的評估設(shè)計
（二）教學(xué)策略設(shè)計
1、以學(xué)員為中心的編、導(dǎo)-Joseph·Campbell的英雄之旅
1.1Leon Festinger?認(rèn)知失調(diào)、行為失衡
1.2Mihaly Csikszentmihalyi心流
2、TADF四步教學(xué)
3、知識類課程應(yīng)用
4、技能類課程應(yīng)用
5、態(tài)度類課程應(yīng)用
分組練習(xí)教學(xué)策略的設(shè)計
（三）教學(xué)過程設(shè)計
  1、樂隊指揮帶來的啟示
2、教學(xué)五線譜
設(shè)計課程五線譜(時間線、內(nèi)容線、演示線、活動線、氛圍線、檢驗線)
（四）教學(xué)形式設(shè)計
1、十種常見教學(xué)形式與應(yīng)有場景
2、游戲化演練

第三章  敏捷課程開發(fā)
（一）課程背景綜述
（二）課程大綱撰寫
1、課程大綱八要素
課程對象；課程目標(biāo)；課程收益；課程時間；課程形式；課程特色；教學(xué)工具；課程綱要
2、課程大綱工具
2.1思維導(dǎo)圖的使用
2.2思維導(dǎo)圖在課程設(shè)計中的應(yīng)用
3、課程開發(fā)的指導(dǎo)思想舉例
3.1ISD
3.2A*E
3.3HPT
3、DACUM
4、課程資源庫
知識材料；圖片材料；視頻材料；工具材料；案例材料
（三）課件的開發(fā)
1、步調(diào)一致——PPT模版與主題呼應(yīng)
2、綱舉目張——PPT邏輯線設(shè)計
3、情深意切——PPT感性線設(shè)計
（四）課程測試
1、測試題型與目標(biāo)
2、試題開發(fā)與呈現(xiàn)

教學(xué)設(shè)計與課程開發(fā)課程