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教學(xué)方法與技巧課程

 

課程背景

關(guān)于學(xué)習(xí)：心理學(xué)所定義的學(xué)習(xí)是由個(gè)體與外部環(huán)境的互動(dòng)所導(dǎo)致的行為、能力或心理的持久變化。學(xué)習(xí)是發(fā)生在大腦當(dāng)中的——以每個(gè)人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外部的新刺激、新信息的雙向互動(dòng)，來(lái)形成、充實(shí)或調(diào)整自己的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

不管是行為上的還是心理上的變化，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是為了改變。如果我們?nèi)プx了MBA（工商管理碩士）上了全部課程，可回到工作中，我們的思考方式、做事的方式、管理的方式完全沒(méi)有改變，那么我們的學(xué)習(xí)就沒(méi)有發(fā)生。北宋大儒、有“二程”之稱的程頤曾說(shuō)讀《論語(yǔ)》，“未讀時(shí)是此等人，讀了后又只是此等人，便是不曾讀。”當(dāng)改變沒(méi)有發(fā)生，那就是學(xué)習(xí)沒(méi)有真正地發(fā)生。學(xué)習(xí)的根本定義是改變自己，改變自己對(duì)過(guò)往經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)的解讀方式，產(chǎn)生新的思維或行為。

關(guān)于教學(xué)模式：**教育家和培訓(xùn)顧問(wèn)布魯斯·喬伊斯(Bruce Joyce)認(rèn)為，教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式，因?yàn)檎嬲慕虒W(xué)在于教學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)。好的教學(xué)模式一定是“教”和“學(xué)”雙向的成功。科學(xué)而系統(tǒng)的教學(xué)模式，使老師能夠輕松做到：目標(biāo)更明確(知道要做什么)、內(nèi)驅(qū)力更強(qiáng)(知道為什么要這樣做)、程序更清晰(知道應(yīng)怎樣去做)以及靈活性更強(qiáng)(知道在什么樣的情況下該做什么具體調(diào)整)，簡(jiǎn)言之，教學(xué)模式是把教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性完整的統(tǒng)一起來(lái)。

朱熹曾言：“事必有法，然后可成。師舍是則無(wú)以教，弟子舍是則無(wú)以學(xué)。”能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量，亦提供廣大老師在專業(yè)上迅速成長(zhǎng)的蹊徑，就存在于“教學(xué)模式”之中，中小學(xué)及成年人的教學(xué)概莫能外。莊子講的庖丁解牛的故事也說(shuō)明，如果掌握了事物的門(mén)道，就“恢恢乎其于游刃必有余地矣”。反之，則事倍功半，損刀還費(fèi)事。

*教學(xué)設(shè)計(jì)專家列夫·蘭達(dá)(Lev N. Landa)指出，教學(xué)模式是“使以前天才能夠做到的事一般人也能去做”?？茖W(xué)而系統(tǒng)的教學(xué)模式，使老師能夠輕松做到：目標(biāo)更明確(知道要做什么)、內(nèi)驅(qū)力更強(qiáng)(知道為什么要這樣做)、程序更清晰(知道應(yīng)怎樣去做)以及靈活性更強(qiáng)(知道在什么樣的情況下該做什么具體調(diào)整)，簡(jiǎn)言之，教學(xué)模式是把教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性統(tǒng)一起來(lái)。

實(shí)踐亦證明，有套路的行為才是可以復(fù)制的行為，有體系的知識(shí)才可以更好的傳承。在教學(xué)中，形成類似模式、結(jié)構(gòu)、定式、框架、套路、體系等等這樣的知識(shí)是教學(xué)的關(guān)鍵。曾任*心理學(xué)會(huì)主席的教育心理學(xué)家布魯納(Jerome Seymour Bruner)曾指出：“學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一個(gè)人把同類事物聯(lián)系起來(lái)，并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。知識(shí)的學(xué)習(xí)就是在學(xué)生的頭腦中形成各學(xué)科知識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。”而幾乎所有的模式、結(jié)構(gòu)、定式、框架、套路、體系其本質(zhì)都是知識(shí)高度壓縮的結(jié)果，學(xué)會(huì)了這些才能更容易內(nèi)化為一個(gè)人的技能。學(xué)習(xí)者組織知識(shí)的方式會(huì)影響其學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的方式。好的教學(xué)模式即使如此，不僅能夠準(zhǔn)確、生動(dòng)、有效地傳授理論和知識(shí)，而且能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

達(dá)爾文說(shuō)，最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。本課程所應(yīng)用的先進(jìn)教學(xué)模式/方法正是如此，它不僅提供了一整套基于認(rèn)知心理規(guī)律的教學(xué)方式，還模塊化地提供了相應(yīng)的一系列的教學(xué)方法、工具和技巧。教學(xué)模式不僅僅是一系列教學(xué)方法、工具和技巧的簡(jiǎn)單羅列及疊加，而更是符合人的認(rèn)知規(guī)律，是一個(gè)具有因果性、層次性、多樣性、綜合性的完整系統(tǒng)。教學(xué)模式貫通了教學(xué)之“道、法、術(shù)、器”，能讓講師、培訓(xùn)師在具體的實(shí)戰(zhàn)操作中大處著眼，小處入手。

 

課程目標(biāo)： 學(xué)習(xí)完本課程后，您將能夠：

●運(yùn)用系統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，并根據(jù)自己的課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)適性應(yīng)用教學(xué)模式；

●親身體驗(yàn)符合認(rèn)知規(guī)律的課堂教學(xué)才能讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”；

●靈活運(yùn)用課堂教學(xué)的核心技能進(jìn)行授課；

●根據(jù)具體目標(biāo)對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)；

●利用四大技能框架快速收集素材設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

 

課程適合：企事業(yè)單位教師、內(nèi)訓(xùn)師，講師；各級(jí)管理者

 

課程大綱

課程互動(dòng)開(kāi)場(chǎng)：破冰及初步體驗(yàn) Ice Breaking 

說(shuō)明：用有趣的體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)幫助大家熱身，并讓每個(gè)學(xué)員集中到課程的主題及目標(biāo)上，進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)中。

 

第一單元：如何進(jìn)行科學(xué)而系統(tǒng)的課堂教學(xué) 

一直以來(lái)，課堂教學(xué)的成功，比拼的是卓越的老師與優(yōu)秀的學(xué)生——是因?yàn)槔蠋熃痰暮?，學(xué)生天資高朗，洞察力過(guò)人。但其實(shí)，取得大面積穩(wěn)定可靠的、長(zhǎng)期的課堂成效是系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)所導(dǎo)致的。大面積的教學(xué)成功是因?yàn)椴捎昧丝茖W(xué)而系統(tǒng)的教學(xué)模式，科學(xué)而系統(tǒng)的教學(xué)模式勝于優(yōu)秀的師資與卓越的學(xué)生。朱熹曾言：“事必有法，然后可成。師舍是則無(wú)以教，弟子舍是則無(wú)以學(xué)。” 

課堂教學(xué)的經(jīng)典三段式結(jié)構(gòu)：導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束

【案例】以終為始——如何進(jìn)行有效的導(dǎo)入？ 

好的開(kāi)始是成功的一半：新穎有趣的課程導(dǎo)入方法 

如何展開(kāi)：課堂上的3S：Science理性與邏輯；Story想象力與文化，Spirit感覺(jué)與創(chuàng)造性   

【案例】課堂教學(xué)過(guò)程需符合人的認(rèn)知規(guī)律 

學(xué)習(xí)公式：學(xué)習(xí)=博學(xué)+審問(wèn)+慎思+明辨+篤行 講好一門(mén)課程的整體性框架：* 

【案例】教學(xué)，應(yīng)該是教學(xué)生“學(xué)”

 

第二單元：課堂教學(xué)如何進(jìn)行呈現(xiàn)與展開(kāi) 

用“三有”衡量一堂課最恰當(dāng)不過(guò)，即有料、有效、有趣。其中有效是指有好的講課方法，講課是經(jīng)過(guò)精心策劃的。專業(yè)主義下的完整的講授應(yīng)包括導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束三部分，其中，“導(dǎo)入”是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，“展開(kāi)”是課堂教學(xué)的核心，“結(jié)束”是課堂教學(xué)的終點(diǎn)。高水平的課堂教學(xué)，其內(nèi)容組織和授課方式一定是講授者精心“策劃”的，有經(jīng)典、有創(chuàng)新；有鋪墊，有高潮；有正兒八經(jīng)，有趣味橫生。有效設(shè)計(jì)教學(xué)可以讓課堂達(dá)到3E性能“Effective，Efficient，Engaging” (by David Merrill)，即學(xué)習(xí)效果好、效率高、學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的熱忱及主動(dòng)性強(qiáng)。 

【案例】學(xué)與教的本質(zhì)：大腦對(duì)信息的感知、處理與加工過(guò)程 講好一門(mén)好課程的前提：老師自己的認(rèn)知與授課策略 

如何根據(jù)大腦的特點(diǎn)有效組織課堂教學(xué)？ 

*四大核心教學(xué)技能：議、講、練、評(píng) 

【互動(dòng)】老師應(yīng)如何有效組織課堂上的研討？ 

引發(fā)積極參與課堂研討的技巧

 

動(dòng)力活動(dòng)：?jiǎn)拘雅c回顧 

說(shuō)明：用充滿活力的活動(dòng)來(lái)幫助大家進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并回顧第一天課程，進(jìn)入今天的課程的學(xué)習(xí)中。

第三單元：如何進(jìn)行授課PPT的設(shè)計(jì)與制作 

要想做好授課PPT，必須要跳出語(yǔ)言思維的局限，而要采用視覺(jué)化思維！而想做好知識(shí)的視覺(jué)化表達(dá)，涉及到一些原理、方法和技術(shù)，本課程模塊不同于只強(qiáng)調(diào)藝術(shù)表現(xiàn)力的PPT制作方法，而是緊緊圍繞“知識(shí)表達(dá)效果”這個(gè)核心來(lái)組織和開(kāi)展的，非常適合講師/老師的具體實(shí)際。 核心：知識(shí)如何更加重點(diǎn)突出、層次分明、易于閱讀和理解 

PPT設(shè)計(jì)與制作的關(guān)鍵：如何進(jìn)行合理的知識(shí)視覺(jué)化表達(dá) 對(duì)于內(nèi)容較多、條塊分明的，用“框”字訣和“齊”字訣 

【案例】修改之前與之后的PPT對(duì)比 

極為關(guān)鍵的PPT“結(jié)構(gòu)”：視覺(jué)通道與語(yǔ)音通道的雙重考量 

優(yōu)質(zhì)授課PPT設(shè)計(jì)的“四化”模型：知識(shí)可視化；語(yǔ)義情境化；思維結(jié)構(gòu)化；認(rèn)知情感化 

多元化的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言

 

第四單元：如何專業(yè)主義的“講” 

高水平的語(yǔ)言講述能夠*化的激發(fā)聽(tīng)者大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)呈活躍狀態(tài)。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，講述的語(yǔ)言中所包含的行為動(dòng)作、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)，它們相互作用、互為補(bǔ)充，最終激發(fā)受眾進(jìn)行內(nèi)在的意義關(guān)聯(lián)、視覺(jué)想象、邏輯推理、演繹思辨，從而豐富了受眾的內(nèi)在感官，“內(nèi)在感官”整體地運(yùn)作，彼些合作無(wú)間，最終形成了聽(tīng)者豐富的內(nèi)在世界 

講師的講述技能：錘煉有魔力的語(yǔ)言 應(yīng)該講什么：深度與高度的結(jié)合&講案例與講理論 

應(yīng)該怎么講：常用的四大經(jīng)典表達(dá)結(jié)構(gòu) 

深入到心理學(xué)和腦科學(xué)去理解講授：友善用腦(Brain Friendly) 

走腦更走心的“講”：講授的精心策劃 課堂實(shí)用互動(dòng)技巧 

【案例】當(dāng)烈火遇到濕柴——學(xué)員無(wú)動(dòng)于衷怎么辦？ 

課堂上的綜合應(yīng)對(duì)技巧 

【翻轉(zhuǎn)課堂】你會(huì)遇到什么問(wèn)題/你曾遇到什么真實(shí)問(wèn)題？

 

教學(xué)方法與技巧課程